Творча робота

«Cei mai buni dintre cei buni»

Clinchetul săltăreț al clopoțelului i-a adunat din nou prin clase pe elevi și i-a îndemnat să înceapă o nouă călătorie în lumea miraculoasă a cunoștințelor.

În permanență catedra învățătorilor ciclului primar din Prisăcăreni caută noi căi de perfecționare a procesului instructiv-educativ. Anul acesta le-a trecut altceva prin minte. Chiar în prima săptămână de școală copiii au fost supuși unor observări, fără să li se spună. Scopul observărilor a fost încadrarea în procesul de învățământ.

Observările s-au efectuat la lecții, la recreații, în afara lecțiilor, la cantina școlară. Rezultatele au fost peste măsura așteptărilor. Am rămas plăcut încântați de colectivul de elevi din clasa întâi. Micuții de ieri din grădiniță se adaptează cu ușurință în procesul instructiv-educativ. La capitolul «Educație» ei au fost menționați ca cei mai buni.

Adresăm cuvinte calde de recunoștință părinților și educatorilor de la instituția preșcolară din Prisăcăreni, care au împletit atât de frumos acel «fir de argint» în sufletele acestor micuți.

Astăzi, la sfârșit de săptămână îi menționăm pe cei mai buni la capitolul «Educație», «Instruire», «Frecvență». «Cei mai buni dintre cei buni» sunt menționați cu premii modeste. Dar până la urmă nu contează cu ce ești menționat, dar pentru ce ești menționat.

„Nici soarele n-ar fi soare , dacă n-ar avea pentru cine străluci”

Învățătorul este asemene soarelui , strălucește și arde pentru elevii săi. Învățătorul  fără elevi ar fi ca  pasărea fără o  aripă. Personalitatea fiecărui elev pentru mine contează .

 Al doilea an consecutiv după ziua învățătorului sărbătorim ziua elevului. Această sărbătoare îi face pe elevi să se simtă importanți.

Dimineața elevii sunt așteptați să pășească pe covorul cu flori.Pe fundalul muzicii elevii intră în clasă . Acolo îi așteaptă o masă cu ceai și  dulciuri . După acest mic dejun încep lecțiile . Aici emoțiile sunt și mai mari , pentru că învățători sunt chiar ei , elevii .

 Fiecare lecție din ziua respectivă este petrecută de câte un elev , care s-a pregătit din timp .

Чернівецька обласна рада

Інститут післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області

Розвиток усного і писемного мовлення учнів молодшого шкільного віку

(індивідуальний творчий проект)

Виконано слухачем курсів

підвищення кваліфікації

вчителів початкових класів

шкіл з румунською мовою навчання

Баш Родікою Василівною,

вчитель Просіцької ЗОШ І-ІІ ступенів,

спеціаліст вищої категорії

Чернівці, 2016

Зміст

Вступ    ………………………………………………………………………         3

1. Особливості розвитку усного і писемного мовлення учнів молодшого шкільного віку   ……………………………………………………………..        5

2. Втілення теми на практиці ……………………………………………....       10

Висновки   …………………………………………………………………..       16

Список використаної літератури   ………………………………………...       17

Додатки    …………………………………………………………………...        18

Вступ

Мовлення є основним засобом людського спілкування. Без неї людина не мала б можливості отримувати і передавати велику кількість інформації, зокрема таку, яка несе велике смислове навантаження або фіксує в собі те, що неможливо сприйняти за допомогою органів відчуттів (абстрактні поняття, безпосередньо не сприймані явища, закони, правила і тому подібне). Без письмового мовлення людина була б позбавлена можливості дізнатися, як жили, що думали і робили люди попередніх поколінь. У неї не було б можливості передати іншим свої думки і відчуття. Завдяки мовленню, як засобу спілкування індивідуальна свідомість людини, не обмежуючись особистим досвідом, збагачується досвідом інших людей, причому в набагато більшому ступені, ніж це може дозволити спостереження і інші процеси не мовленнєвого, безпосереднього пізнання, здійснюваного через органи чуття: сприйняття, увага, уява, пам'ять і мислення.

Зміст і форма мовлення людини залежать від його віку, ситуації, досвіду, темпераменту, характеру, здібностей, інтересів, станів. За допомогою мовлення учні засвоюють навчальний матеріал, спілкуються, впливають один на одного і впливають на себе в процесі самопізнання. Чим активніше учні удосконалюють усне, письмове та інші види мовлення, поповнюють свій словниковий запас, тим кращий рівень їх пізнавальних можливостей і культури. Тому постає питання розгляду особливостей розвитку мовлення молодших школярів в процесі навчання. Як відзначає Р. З. Нємов, «Зі вступом дитини до школи в число ведучих разом із спілкуванням і грою висувається учбова діяльність. У розвитку дітей молодшого шкільного віку цій діяльності належить особлива роль. Саме вона визначає характер інших видів діяльності: ігрову, трудову і спілкування». Розширюються сфери і зміст спілкування молодших школярів з навколишнім світом, особливо дорослими, які виступають в ролі вчителів, служать зразками для наслідування і основним джерелом різноманітних знань.

1. Особливості розвитку усного і писемного мовлення учнів молодшого шкільного віку

          Зміст і форма мовлення людини залежать від його віку, ситуації, досвіду, темпераменту, характеру, здібностей, інтересів, станів. За допомогою мовлення учні засвоюють навчальний матеріал, спілкуються, впливають один на одного і впливають на себе в процесі самопізнання. Чим активніше учні удосконалюють усне, письмове та інші види мовлення, поповнюють свій словниковий запас, тим кращий рівень їх пізнавальних можливостей і культури.

Тому постає питання розгляду особливостей розвитку мовлення молодших школярів в процесі навчання.

Як відзначає Р. З. Нємов, «зі вступом дитини до школи в число ведучих разом із спілкуванням і грою висувається учбова діяльність. У розвитку дітей молодшого шкільного віку цій діяльності належить особлива роль. Саме вона визначає характер інших видів діяльності: ігрову, трудову і спілкування». Розширюються сфери і зміст спілкування молодших школярів з навколишнім світом, особливо дорослими, які виступають в ролі вчителів, служать зразками для наслідування і основним джерелом різноманітних знань.

«Вислови дошкільника і молодшого школяра, як правило безпосередні. Часто це повторювання, називання; переважає стисла, мимовільна, реактивна (діалогічна) мова», - висловлюється в своїй праці психолог Л. Зеньковський. Проте шкільний курс сприяє формуванню довільного, розгорненого мовлення, учить її планувати. На заняттях вчитель ставить перед учнями завдання навчитися давати повні і розгорнені відповіді на питання, розповідати за певним планом, не повторюватися, говорити правильно, закінченими пропозиціями, зв'язно переказувати великий за об'ємом матеріал. Передача розповідей, вивід і формулювання правил будується як монолог. В процесі учбової діяльності учні повинні оволодіти довільною, активною, програмованою, комунікативною і монологічною мовою.

Литовський психолог Р. Жукаускене пише: «Діти у віці від 9 до 11 років в середньому вживають близько 5000 нових слів. Дитина шкільного віку вживає слово точніше по його значенню, семантичні знання все краще систематизувалися і розташовуються в ієрархію. Дорослішаючи дитина все краще може пояснити значення слова. Наприклад: на початку дитина характеризує слово по його функціях або зовнішньому вигляді, пізніше характеризує абстрактніше, вживає синоніми, розділяє предмети по категоріях. Це означає, що діти старшого віку уміють абстрактно пояснювати значення слів, переходити від значення, заснованого на власних відчуттях і досвіді, до більш узагальненого, отриманого з інформації інших людей».

«Піклуючись про збагачення лексикону дітей, ми повинні розуміти, що і слова, які засвоюються дітьми, діляться на дві категорії. У першій з них, яку можна назвати активним запасом слів, входять ті слова, які дитина не лише розуміє, але активно, свідомо, у відповідному випадку використовує в своєму мовленні. До другого, пасивного запасу слів відносяться слова, які людина розуміє, пов'язує з певним уявленням, але які в мовлення його не входять. Нове пропоноване слово поповнить словесний активний запас дітей тільки в тому випадку, якщо воно буде закріплене. Мало вимовити його кілька разів. Діти повинні сприймати його слухом і свідомістю як найчастіше», - рекомендують З. Н. Карпова, Э. І. Труве.

Н. В. Новотворцева пише: «Писемне мовлення позбавлене жесту, інтонації і має бути (у відмінності від внутрішнього) більш розгорненим, проте для молодшого школяра переказ внутрішнього мовлення в писемне на початковому етапи дуже складне».

«Кожне слово вивчене дитиною здається їй важливим. Часто нове слово має загальний корінь з вже знайомим словом, тому дитині легше його запам'ятати. Якщо дитині молодшого шкільного віку допомогти зрозуміти, чим одні слова пов’язані з іншими, їх словниковий запас швидко збільшується», - радить в своїх роботах психолог Е. І. Тіхеєва.

За даними дослідження М. Д. Цвіянович, вони показують, що вже в третьому класу, в письмовому мовленні учнів вищий відсоток іменників і прикметників, в ньому менше займенників і союзів, що засмічують усне мовлення. Тут присутні прості поширені пропозиції (71%). Кількість слів коливається від 30 до 150. Письмові роботи коротші, в них менше повторів, не так часті одноманітні сполучні союзи, особливо «і». Отже, вже до 3-4-го класу письмове мовлення учнів в деякому відношенні перевершує усне, набуваючи форми книжкового, літературного мовлення.

Величезну роль в розвитку мовлення учнів молодшого шкільного віку відіграє оволодіння писемним мовленням, граматикою і орфографією. Спираючись на дослідження багатьох психологів А. Ф. Обухова пише: «Перш за все підвищуються вимоги до звукового аналізу слова: слуховий образ перетворюється на зорово-руховий, тобто поелементно відтворюється. Дитині необхідно навчитися розрізняти вимову і написання... До кінця початкового навчання діти можуть вільно міняти час висловлюваного, особу, від імені якої ведеться виклад, скласти розповідь на задану тему по написаному плану або даній назві, можуть успішно використовувати основні граматичні конструкції».

Автор пише, що при навчанні аналізу складу слова, підбираючи однокорінні, споріднені слова, змінюючи сенс слова шляхом підстановки префіксів або включення суфіксів, діти освоюють лексику рідної мови, підбирають потрібні слова для вираження своїх думок і точного визначення якості предметів. У побудові пропозицій, в переказах і творах школярі освоюють правила орфографії і оволодівають синтаксисом. «Розвиток мовлення у молодшого школяра виражається в тому, що у нього виробляється навичка читання, тобто достатньо швидке і правильне пізнавання букв і їх поєднань і перетворення побачених знаків у вимовні звуки, звукосполучення, тобто в слова. Усвідомленність читання виявляється в тому, що з'являються правильні інтонації, діти звертають увагу на знаки, пунктуації, що стоять в кінці: крапку, знаки запитання і оклику. Пізніше усвідомленість читання починає виявлятися у все тоншій інтонаційній його виразності», - відзначає А. Люблінська.

Проте «розуміюче» читання дається не відразу. Тут особливо допомагає виразне читання вголос вчителем, а потім і самими учнями.

Психолог П. Блонський вказує на важливість процесу переходу від гучного читання до читання про себе, тобто інтеріорізація читання. В результаті якого виявлено декілька форм мовної поведінки дітей:

Розгорнений шепіт – виразне і повне промовляння слів і фраз із зменшенням гучності;

Зредукований шепіт – промовляння окремих складів слова при гальмуванні останніх;

Беззвучне ворушіння губ – дія інерції зовнішнього промовляння, але без участі голосу.

Невокалізоване здригання губ, що виникає, як правило, на початку читання і зникаюче після прочитання перших фраз.

Читання тільки очима, що наближається за зовнішніми показниками до мовчазного читання старших дітей і дорослих.

Психолог І. Ю. Кулагина пов'язує розвиток мовлення молодших школярів і уміння читати і писати із зміною мислення і розуміння учнів. Від домінування наочно-дієвого і елементарного образного мислення, від допонятійного рівня розвитку і бідного логічного роздуму школяр піднімається до словесно-логічного мислення на рівні конкретних понять. Відбувається засвоєння і активне використання мовлення як засобу мислення, для вирішення різноманітних завдань. Розвиток йде успішніше, якщо дітей навчають вести міркування вголос, словами відтворювати хід думки і називати отриманий результат.

 2. Втілення теми на практиці

Холодне серце не може нести високих почуттів, прагнень, ідеалів”

                                                                                                В. О. Сухомлинський

      

Любити те, чого навчаєш і любити тих, кого навчаєш — саме цей девіз супроводжує мене у роботі.

     Лише любов та пристрасть надихає вчителя в його нелегкій справі. Будь-яка робота виконана із захопленням, не втомлює тебе так сильно. „Для вчителя будь-який урок повинен досягнути мети й зобов'язати весь клас зробити цей крок”, — говорить К. Д. Ушинський.

     Вчитель повинен йти все до нових і нових вершин і тоді, коли серце плаче.

     Та в кінці, хто віддає радість — збирає подяку. Одним з головних об'єктів за яким слідкує вчитель є формування навичок правильного усного та письмового висловлювання, усвідомлення прочитаного. Все це вчитель робить на базі спостережень природного та життєвого середовища. Читання написаного розвиває в учнів уміння чітко і правильно висловлювати свої думки та почуття як усно, так і письмово.

     Проблема над якою працюю: „Розвиток усного і письмового висловлювання учнів молодшого шкільного віку”.

     Одним із обов'язків вчителя початкового циклу є моделювання душі дитини, яке ми формуємо через мистецтво: музику, образотворче имстецтво, мистецтво слова. Культура та мистецтво слова відіграють тут важливу роль.

     К. Ушинський писав: „Вивчаючи рідну мову, дитина вивчає не лише умовні звуки, але й вбирає в себе духовне життя та силу з глибини рідного слова”. Потрібно змоделювати мислення дитини, щоб воно було чистим і гарним. Разом з мисленням і мова його має бути красивою.

     „Бути уважним до слів і думок іншого — є мистецтвом і мистецтво нелегке, якого не можна навчитися не тренуючись із раннього віку” (М. Пирогов).

     Навчити дитину полюбити рідну мову, чітко та емоційно висловлювати свої думки — ось головний обов'язок вчителя початкових класів на будь-якому етапі. в рамках усіх уроків. Роботу над розвитком мовлення розпочинаю в період підготовки учнів до школи.

     За два тижні до початку навчального року запрошую дітей до школи для знайомства. Ні в якому разі не пропоную їм читати чи писати, а просто спілкуюсь з ними. Це вчорашні малюки з дитячих садків, у кожного свій темперамент та різні інтелектуальні здібності.

     Після знайомства кажу їм, що школа стане для них другою домівкою, а

вчителька — другою мамою, яка теж буде їх любити.

     Можна запропонувати дітям гру-знайомство. Умови гри: кожній дитині почергово кинути м'яч, вони повертають м'яч і називають своє ім'я. Після знайомства всі стають членами дружньої сім'ї.

     Далі ми подорожуємо у світ казки — найрозповсюдженіший жанр фольклору.

     М. Емінеску стосовно казок писав: „З казками нас колишуть, з казками ми засинаємо. Прокидаємось і вмираємо з ними”.

     За змістом і формою казки по-різному наближаються до душі дитини. Казка — це перший художній твір, з яким дитина знайомиться в наймолодшому віці в сім'ї та дитсадку. Ознайомлення дітей з різними категоріями казок продовжується в початкових класах.

     Пропоную дітям послухати казочку „Мурашка Іоніца”, де розповідається про ненаситну мурашку, яка в кінці зрозуміла, що життя без друзів неможливе. Разом з дітьми вмвчаємо головну ідею та мораль казки.

     Іншим разом пропоную гру „Склад”. Це слово ми засвоюємо граючись. Ділимо слова на склади. Ще гаємо у „Звуки”.

     Наступного разу подорожуємо у країну „Речення”. Потім вчимо вірші, пісні і згодом зустрічаємось у перший день навчання.

     Саме у перший день школи роботу проводжу командами, а точніше всю інструктивно-виховну роботу проводжу у формі трикутника.

                                                                                     вчитель

                                 батьки                                                                                                              учні

     Лише плідна співпраця з батьками  веде до виконання головної мети: формування умінь та навичок навчання учнів молодшого шкільного віку.

     Вся робота проведена протягом попередніх двох тижнів щодо підготовки до школи є хорошою основою у добукварному періоді. Діти вже знають такі поняття як „казка”, „звук”, „склад”, „речення”. Залишається лише поглиблити знання опираючись на вже набуті знання.

     Під час вивчення букваря заводимо з учнями зошит з розвитку зв'язного мовлення під назвою „Краса мови”, який учні зберігатимуть і поповнюватимуть впродовж начання.

     Зошит має такі розділи:

фразеологізми,

синоніми,

омоніми,

антоніми,

порівняння,

епітети,

метафори,

прислів'я,

загадки.

    Ці зошити використовуємо і у другому класі на уроках румунської мови та читання, збагачуючи його новим матеріалом. Він буде для учнів своєрідним помічником при складанні речень, текстів, творів.

    Майже кожний урок румунської мови починається епіграфом, який супроводжуватиме нас впродовж уроку.

     Так при вивчені теми „Я сумую за тобою, мамо” Г. Вієру у першому класі ми використали епіграф:

                              Мед смачний

                              Та важко збирається

                              Лише роботи

                              Солодкий смак.   

    

     У другому класі, коли вивчали тему „Узагальнення знань про мову та мовлення” епіграфом нам служили наступні слова:

                        

Із зернин колоска буде смачний хліб, а з ваших знань — користь вам та вашим рідним.

     Будь-який вислів, якщо над ним працювати, супроводжує і направляє до мети уроку. Усі уроки читання супроводжуються прислів'ям. Прислів'я — це вид усної народної творчості, який містить повчання, пораду, мудрість.

     Іншим улюбленим видом усної народної творчості для дітей є загадка. Вона спонукає дитину думати, порівнювати, осмислювати.

     В процесі роботи над художнім словом знайомлю учнів з різними стилістичними фігурами. Учні повинні розрізняти пряме та переносне значення слів.

     У першому класі слово „шапка” можна порівняти у двох реченнях:

1. Батько купив нову шапку.

2. Хати натягнули білі шапки на очі.

     У першому реченні слово „шапка” вжито у прямому значенні, а у другому — у переносному і означає „снігові шапки”.

     Далі пропоную учням підкреслити слова з переносним значенням у наступних реченнях:

1. Кішка клубочком звернулася біля пічки.

2. Дороги скупчилися попід плоти.

3. Вогонь танцює гопака.

4. Холод осів на призобі.

     Учні розуміють, що є слова, які називають ознаки предметів і набуваюь якостей притаманні людині.

     Стилістичні фігури відіграють важливу роль для розуміння емоційності мовлення, виховує художній смак, розвиває емоційне почуття.

     Звикаючи до роботи з „гарним словом”, учні розвиваються і застосовують матеріал, який допоможе їм при складанні усного чи письмового твору, адже це нелегке завдання як у початкових, так і у старших класах.

     Аудіювання, монологи, діалоги, твори — це „ресурси”, за допомогою яких вчитель розвиває мовлення учнів.

     Величезну роль у розвитку мовлення учнів молодшого шкільного віку відіграє оволодіння писемним мовленням, граматикою і орфографією. Перш за все підвищуються вимоги до звукового аналізу слова: слуховий образ перетворюється  на зорово-руховий, тобто поелементно відтворюється. Дитині необхідно навчитися розрізняти вимову і написання. До кінця початкового навчання діти можуть вільно міняти час висловленого, особу, від імені якої ведеться, скласти розповідь на задану тему по написаному плану або даній назві, можуть успішно використовувати основні граматичні конструкції. При навчанні аналізу складу слова, підбираючи однокорінні, споріднені слова, змінюючи сенс слова шляхом підстановки префіксів або суфіксів, діти освюють лексику рідної мови, підбирають потрібні слова для вираження своїх думок і точного визначення якості предметів. У побудові висловів, у переказах і творах школярі освоюють правила орфографії і оволодівають синтаксисом.

     М. Рубкін писав: „Людина стає освіченою завдяки власної розумової праці...”. Для підвищення якості знань я вводжу в практику нестандартні уроки:

театралізовані уроки,

уроки-подорожі та мандрівки,

змагання, вікторини, конкурси,

урок-казка.

     Дані уроки стимулюють творчу діяльність учителя тва учня, створюють сприятливі умови для співпраці, а це надзвичайно важливий аспект у початковій школі.

     На кожному уроці дотримуюсь принципу наочності, враховуючи конкретне мислення учнів, впроваджую в практику інтерактивні технології навчання. Ще давні філософи писали: „Не здивуєш — не навчиш”.

     Обов'язок вчителя полягає в тому, щоб не допустити помилок та попередити їх, закпріплювати впевненість в успіхах, сіяти бажання вчитись.

     „Діти легко забувають те, що вони кажуть і те що їм кажуть, але не те, шо вони роблять і не те, що з ними роблять”, — писав Ж. Ж. Руссо.

     Навчаємо дітей цікаво, доступно, щоб отримати гарні результати.

Висновки

Таким чином зі всього вищесказаного можна зробити висновок, що мовлення дітей в молодшому шкільному віці зазнає різних змін і всебічно розвивається під впливом учбового процесу. Розкриваються всі функції мовлення, а це означає, що дитина вчиться планувати, висловлювати свої задуми мовними засобами, передбачати можливі реакції співбесідника, змінні умовляння спілкування, контролювати свою мовну діяльність. У дітей молодшого шкільного віку активно удосконалюються навички усного мовлення: розширюється словниковий запас, вони оволодівають все складнішими граматичними структурами. З початком навчання особливого значення набуває формування грамотності школяра, передусім читання і письма — форм символічної комунікації, які здійснюються з допомогою уваги, сприймання, пам'яті, асоціацій з наявними знаннями і конкретного контексту. Завдяки їм діти налагоджують зв'язок із зовнішнім світом, впливають на свій внутрішній світ. Читання вимагає засвоєння фонетики, набуття навичок декодування графем (літер), а письмо — удосконалення необхідних моторних навичок. Ці форми комунікації взаємопов'язані, адже читання є сприйманням змісту письмового тексту, а письмо — передаванням змісту в письмовій формі.

 Список використаної літератури

  1. Амонашвили Ш.А. Чтобы дарить Ребенку искорку знаний, Учителю надо впитать море Света. // Донецк, 2009.

  2. Амонашвили Ш.А. Как любить детей // (опыт самоамализа). //Донецк, 2010.

 3. Піаже Ж. Мова і мислення дитяти. // М., 1994.

 4. Пирогов М.І. Вибрані педагогічні твори. - М.: Педагогіка, 1985.

 5. Селезнева Е.П. Розвиток мови дітей. // М., 1984.

 6. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям. Сто порад учителеві.

 7. Тіхєєва Е.І. Розвиток мови дітей. // М., 1985.

 8. Ушинський К. Д. Рідне слово". // 1864.